Родители и учителя часто жалуются на проблемное поведение подростков: они неуправляемы, непослушны, чрезмерно эмоциональны или, наоборот, замкнуты, нередко агрессивны; часами просиживают за компьютером, заводят сомнительных приятелей, поздно приходят домой, начинают курить, пробуют алкоголь или даже наркотики; не хотят учиться, прогуливают школу, не спешат выбирать профессию…

Психологи успокаивают: это возраст такой, трудный. Советуют переждать, перетерпеть: подросток повзрослеет, и многие проблемы решатся сами собой.

Так ли это? Действительно ли это «болезнь роста», которая со временем проходит?

«Если бы подростки знали, сколько о них написано, они
ужасно возгордились бы…»

Первые представления о подростковом возрасте как этапе взросления появились примерно в конце 19 века. До этого существовало условное деление жизни на три периода: детство, молодость и старость. С развитием психологической мысли усложнились представления о возрастных стадиях развития, появились первые научные объяснения и теории взросления.

Например, родоначальник биогенетического направления Стенли Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма  в   истории   человечества.  Это  промежуточная  стадия между детством - эпохой охоты и собирательства и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации.  По мнению Холла, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда примитивные, «полуварварские»  тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Его представление о «бунтующем» отрочестве, насыщенном стрессами и конфликтами, в котором доминируют нестабильность, энтузиазм, смятение и царствует закон контрастов, глубоко вошло в психологию.

Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд и его последователи понимали подростковый возраст как период мощного напора биологических инстинктов и связанного с этим беспокойства, а главную задачу видели в необходимости освободиться от привязанностей раннего детства, перенаправить энергию со своих родителей на других взрослых и ровесников, то есть найти объекты любви вне семьи.

Персонологи Эдуард Шпрангер и Шарлотта Бюллер называли подростковый возраст «возрастом врастания в культуру», приобщения ко взрослой жизни  и описывали разные типы протекания подросткового возраста – и бурный, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я», и плавный, медленный, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Кроме того, Шарлотта Бюллер разделяла период взросления на две фазы – негативную и позитивную: за «жизнеотрицанием», присущим пубертатной (подростковой) стадии, следует «жизнеутверждение», характеризующее юношескую.

Однако, несмотря на различные теоретические ориентации, всех  авторов объединяет вывод, касающийся основной задачи взросления, четко сформулированный американским психологом Эриком Эриксоном: это поиск личностной идентичности – «чувства самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру и другим людям».

Является ли кризисный характер и сложность происходящих с подростком физиологических и психологических процессов достаточным основанием для объяснения нарушений его поведения? Каковы современные взгляды на отклонения в поведении подростков?

Итак, подростковый возраст (12-18 лет) – это период физиологического, психологического и социального развития.

Созревание органов и систем происходит интенсивно и крайне неравномерно, что и является причиной повышенной реактивности и хрупкости нервно-психической организации подростков.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста принято называть «подростковый комплекс». В это понятие включают следующие особенности:

• беспокойство, тревогу, склонность к резким колебаниям настроения, импульсивность, негативизм, конфликтность, агрессивность
• сензитивность - чувствительность к оценке окружающими своей внешности, силы, способностей; в то же время сензитивность сочетается с излишней самоуверенностью, критичностью, пренебрежением суждениями взрослых
• противоречивость эмоций и поведения: сочетание чувствительности с черствостью, застенчивости – с наглостью, потребности во  внимании – с жаждой независимости
• стремление к философским обобщениям, склонность к крайним позициям, склонность к «обожествлению» кумиров, ролевая неопределенность, непереносимость опеки, переживания, связанные с пробуждением сексуальности

Обращают на себя внимание и особые поведенческие модели – специфически подростковые ситуативно-личностные реакции.

Реакция эмансипации - желание освободиться от навязчивой опеки, руководства, контроля, покровительства взрослых. В основе этой реакции лежит потребность в независимости и самостоятельности, протест против установленных правил и порядков, стремление к самоутверждению. Провоцирующими (т.е. усиливающими проявление эмансипации) факторами являются гиперопека, мелочный контроль, лишение самостоятельности, критика, грубые насмешки, инфантилизация подростков.

Реакция группирования со сверстниками характеризуется инстинктивным тяготением подростков к сплочению, объединению со сверстниками. Общение в группе - это новая форма межличностных отношений, способ познания себя и других, канал информации, эмоциональные контакты.

Реакция увлечения (хобби-реакция). Это средство общения, самовыражения и идентификации с себе подобными, средство достижения статуса в своей среде. В зависимости от целевой установки выделяют следующие виды подростковых увлечений: интеллектуально-эстетические увлечения, телесно-мануальные, лидерские, накопительские, азартные и информативно-коммуникативные.

Реакция оппозиции возникает как активный протест против чрезмерных требований, предъявляемых к подростку, а также как следствие резкого уменьшения привычного внимания со стороны взрослых, родителей или близких лиц. В крайних проявлениях эта реакция может проявляться весьма разнообразно - от прогулов в школе и побегов из дома до кражи и попыток самоубийства.

Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу. Возможна и отрицательная реакция имитации: она выражается в том, что все поведение строится как противоположное образцу.

Реакция компенсации проявляется в том, что свою слабость и неудачи в одной области подросток стремится восполнить успехами в другой (кстати, далеко не всегда одобряемой взрослыми).

Реакция гиперкомпенсации выражается в упорном стремлении подростка добиться успехов и признания именно в той области, где он неуспешен.

Реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Для подростков в норме характерны сексуальные фантазии, рассуждения на тему секса, увлечения эротической литературой, фильмами; различные формы сексуальной активности. При неправильном половом воспитании сексуальные переживания и активность подростков становятся интенсивными и начинают определять их поведение.

Реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности. Подростки уделяют большое внимание особенностям внешности и физического развития. Нередко можно наблюдать болезненное отношение к реальным или кажущимся отклонениям от нормы, в результате чего возникает беспокойство и неуверенность.

Реакции, обусловленные формированием самосознания. Важный этап развития подростковой психики – осознание своей индивидуальности, становление устойчивого образа собственного Я. Характерен интерес к своему внутреннему миру, осознание своей особенности.

Все вышеперечисленное, порой даже в несколько утрированной форме является проявлениями обычного психологического кризиса созревания - нормативного пубертатного криза ¹. С наступлением юношеского возраста черты характера сглаживаются, поведение становится более ровным.

Однако, при определенных условиях, развитие в период пубертата может носить более критический, неблагоприятный характер.

Второй вариант протекания подросткового периода называется дисгармонический пубертатный криз. Он характеризуется более серьезными нарушениями характера и поведения (вплоть до делинквентных форм). Эти нарушения в психологии и психиатрии называют психопатиями.

Психопатии (расстройства личности) – устойчивые патологические проявления характера, которые отличаются тотальностью и стабильностью патологических черт и вызывают социальную дезадаптацию индивида.

Это означает, что заостренные, чрезмерно выраженные черты характера, создающие трудности самому подростку и его окружению, проявляются в поведении не от случая к случаю, как у большинства подростков, а ярко и сильно практически во всех ситуациях – дома и в школе, со сверстниками и со старшими, на отдыхе и в учебе.

Причины формирования психопатий могут быть самые разные – от наследственной предрасположенности и органических поражений головного мозга до неправильного воспитания в семье.

Если нарушения поведения подростка носят такой стойкий характер, то можно предположить дисгармоничное протекание пубертатного криза. Такой подросток нуждается в особом подходе и психологической помощи (реже – медицинской). Но в большей степени в психологической помощи нуждаются его родители – в помощи, направленной на изменение семейного взаимодействия и предупреждение дальнейших отклонений.

Третий вариант протекания подросткового кризиса называется патологический пубертатный криз. В этом случае нарушения поведения подростка вызваны не возрастными особенностями и не нарушениями характера, а серьезным психическим заболеванием (например, шизофренией или депрессией).

Существует перечень типично подростковых психопатологических синдромов, указывающих на возможное наличие психического заболевания. К сожалению, пубертатный период с его бурным развитием и половым созреванием может способствовать началу заболевания или провоцировать выявление ранее скрытой патологии развития.

К особым подростковым психопатологическим синдромам относится, например, «патологическое фантазирование». Это доминирующие в сознании «грезы наяву» с готовностью подростка к перевоплощению, вживанию в вымыслы, а также появление нарушений поведения, связанных с содержанием этих фантазий. Другой пример – «синдром сверхценных образований». Так называют субъективно значимые и чрезвычайно аффективно заряженные суждения, идеи или переживания, которые занимают неоправданно большое место в психике, могут овладевать сознанием подростка и определять его поступки (например, сверхценная неприязнь или привязанность, идеи мести, идеи неполноценности, идеи «чужих родителей»)… Встречаются и другие синдромы (дисморфофобия – патологическая убежденность в наличии у себя серьезного физического недостатка, действия по его устранению; синдром расстройства влечений – настойчивое стремление совершать то или иное действие, нередко граничащее с криминалом – например, стремление к поджогам, агрессивным или аутоагрессивным действиям).

Диагностика перечисленных феноменов очень сложна, и осуществляться должна только специалистами по подростковой психиатрии. Основная проблема заключается в том, что даже в норме проявления пубертатного криза могут напоминать психическую патологию, то есть существуют значительные трудности разграничения нормального и патологического состояния.

Тем не менее, важно понимать: если поведение подростка отличается от поведения большинства его сверстников, а нарушения носят стойкий характер, желательна консультация специалиста, который поможет определить характер протекания пубертатного криза, причины отклоняющегося поведения и возможности помощи как подростку, так и его семье. Увы, не каждый подростковый кризис протекает благоприятно и со временем заканчивается…

В случаях дисгармонического и патологического протекания пубертатного криза своевременная диагностика и коррекция помогут подростку сохранить психическое здоровье.

Корчагина Юлия, психолог, канд. психол. наук.

¹ Слово «пубертат» акцентирует наше внимание на физиологическом созревании, а термин «подростковый возраст» - на психологических и социокультурных изменениях. В отечественной психологии и психиатрии эти слова используют как синонимы.